IX CONGRESO
VENEZOLANO INTERDISCIPLINARIO DE ORIENTACIÓN 2012
San
Felipe-Yaracuy-Venezuela
Experiencia
significativa sobre la participación de estudiantes de la Universidad
Experimental Simón Rodríguez en la conformación de escuelas para la familia.
Autor: Profesor
(Especialista) Hernaine Centeno Ruiz.
Certificado Nº05NBCC
Internacional - FAVO.
IX CONGRESO
VENEZOLANO INTERDISCIPLINARIO DE ORIENTACIÓN 2012
San
Felipe-Yaracuy-Venezuela
Experiencia
significativa sobre la participación de estudiantes de la Universidad
Experimental Simón Rodríguez en la conformación de escuelas para la familia.
Profesor
(Especialista) Hernaine Centeno Ruiz. V-5571361
Resumen
La
participación de estudiantes de la Universidad Nacional Experimental Simón
Rodríguez del Colectivo Puerto Ordaz , municipio Caroní del estado Bolívar en
la conformación de las escuelas para la familia fue una experiencia
significativa porque se promocionó la estrategia educativa en planteles del Subsistema de educación básica
seleccionados para la ejecución de sus prácticas profesionales, la información
se recolectó de los informes finales
entregados al facilitador de la asignatura y desarrollaron actividades donde
involucraron a la familia, comunidad y organizaciones comunitarias. Los
proyectos comunitarios están enfocados hacia el área de la Orientación
Familiar. Se evidenció que su aplicación fue pertinente porque se incluyó a la
familia en planes educativos que permitió conocer más sobre temas relacionados
a la formación integral de niños, niñas y jóvenes. Los actores sociales deben
unirse y emprender el camino para desarrollar programas y proyectos en
beneficio de la escuela, familia y comunidad a través de encuentros de saberes,
de reflexión y en la búsqueda de alternativas de solución a los problemas
disfuncionales y factores de riesgo que afectan al colectivo, potenciando
capacidades en cuanto a sus necesidades e intereses.
Descriptores: escuelas para la
familia, estudiantes universitarios, orientación familiar.
Lugar
de procedencia: Ciudad Guayana, estado Bolívar, Venezuela
Fecha
de envío: 20 de Mayo de 2012
El
propósito de la ponencia es formar actores sociales que contribuyan a conformar
escuelas para la familia en planteles del subsistema de educación básica con el
fin de desarrollar programas y proyectos de orientación familiar.
IX CONGRESO VENEZOLANO INTERDISCIPLINARIO DE ORIENTACIÓN
2012
San Felipe-Yaracuy-Venezuela
Experiencia significativa sobre la participación de
estudiantes de la Universidad Experimental Simón Rodríguez en la conformación
de escuelas para la familia.
Profesor (especialista) Hernaine Centeno Ruiz.V-5571361
Estado Bolívar, 20 de mayo de 2012
La experiencia se presenta en el marco
del IX Congreso Venezolano Interdisciplinario de Orientación que se desarrolla
en San Felipe estado Yaracuy, ésta se realizó en el anterior como una propuesta
y se ejecutó en un período de dos semestres que equivalen a treinta y dos
semanas. El propósito era incorporar a estudiantes universitarios en
la conformación de las escuelas para la familia en el subsistema de
Educación Básica (educación inicial, educación primaria y educación media) como
vía para consolidar la participación de actores sociales; en la búsqueda de
lograr que la escuela se convierta en el centro del quehacer comunitario. Surge
como una necesidad y se sustenta en las
líneas generales del Plan de Desarrollo Nacional 2007 – 2013 y en el Sistema
Nacional de Orientación (2009). Ambas señalan en la línea estratégica referida
a la felicidad social “que se debe
promocionar el desarrollo humano familiar y la inclusión social adquiere su más
elevado desarrollo cuando el modo de atención es personalizada para los grupos
sociales en situación de máxima exclusión social y está orientada hacia el
autodesarrollo de las personas, las comunidades y sus organizaciones, lo cual
implica prácticas democráticas, responsables y autogestionarias por parte de
los involucrados así como en la democracia protagónica que la participación
escolar es necesaria en las actividades de la comunidad y fortalecer la
vinculación de las instituciones de educación universitaria, familia, comunidad
en pro de la dinámica del desarrollo endógeno de los mismos”. Dentro de este
marco de ideas, se justifica la incorporación de actores sociales que hacen vida en la
comunidad y en la universidad para la conformación de las escuelas para la
familia en los planteles, donde es debilidad, la participación de padres y
representantes en las actividades planificadas, para que el niño, niña y joven
se desarrolle integralmente. Existe la necesidad de reconocer la importancia de
la Orientación Familiar, como alternativa para el logro del bienestar, el
desarrollo y la salud mental comunitaria, para ello se llevó a la práctica, la
experiencia que estuvo encaminada a involucrar a padres, madres, abuelos, estudiantes
universitarios y miembros de las comunidades locales en programas y proyectos
que desarrollen procesos de desarrollo humano articulados con las dimensiones
del ser, convivir, servir, conocer y hacer en el contexto familiar y el entorno
social.
1.-Propósito y metodología de la
sistematización.
Se
espera que los resultados de la
sistematización contribuyan a profundizar que la orientación familiar es
importante dentro de la comunidad escolar y su entorno, con la participación relevante
de actores comunitarios y entre ellos los estudiantes universitarios en la
conformación de las escuelas para la familia, en los planteles del subsistema
de educación básica en el municipio Caroní del estado Bolívar. En tal sentido,
en esta propuesta metodológica de sistematización para
llevar a cabo la experiencia, se ha hecho uso de técnicas de investigación
cualitativa, como la entrevista a directivos, la aplicación de encuestas,
talleres de reflexión, charlas informales, análisis de informes entregados al
facilitador de la asignatura, la observación directa y la elaboración de la memoria
fotográfica.
Esta propuesta metodológica
de sistematización de experiencias es definida por Oscar Jara (2001) como “...
aquella interpretación crítica de una o varias experiencias que, a partir de su
ordenamiento y reconstrucción, descubre o explicita la lógica del proceso
vivido, los factores que han intervenido en el proceso, cómo se han relacionado entre sí, y
por qué lo han hecho de ese modo”.
En este caso las técnicas de investigación
cualitativa utilizadas se definen como:
La observación participante, señalada por Taylor
y Bogdan (1992), plantea que “al iniciar la observación y la toma de notas
durante el proceso de obtención del ingreso al escenario, institución o comunidad
ya que, los datos recogidos en esta etapa pueden ser extremadamente valiosos
más adelante”. En este caso los
participantes iniciaron su actividad recopilando datos significativos para la elaboración
de su informe final, se incorporaron en el plantel y al grupo de directivos y docentes para la aplicación de encuestas,
estructurar las entrevistas para hacer su análisis situacional de la
institución y planificar las actividades con padres. La propuesta del
facilitador es que llevaran bajo notas toda la información recopilada.
La Entrevista: Con esta técnica el
investigador obtiene información sobre el punto de vista y la experiencia de
las personas y grupos. La entrevista puede ser abierta, si no existe un guión
previo, semiestructurada si se adapta a una
Forma de obtener cuanta más información mejor o estructurada si se adapta a
un guión predefinido. No importa el número de entrevistas sino la calidad de
las mismas. El entrevistado construye su discurso personal (deseos, necesidades)
de forma confiada y cómoda.
Grupo de discusión: “Se utiliza para conocer las opiniones de los
participantes sin la presencia del experto”.
El
proceso de la sistematización fue participativo en la que se llevaron a cabo
entrevistas a directivos y docentes, reuniones con el facilitador de la
asignatura, charlas planificadas a los padres y/o representantes y la
incorporación de actores comunitarios.
En
total se hicieron 7 entrevistas a
directivos de los planteles donde se desarrollarían las actividades:
UEN
Las Amazonas
UEN
Rafael Pineda
UEN
Lloyd Peterson
EBE
Once de Abril
UE
Bolivariana María Elena de Mora
EBN
Profesor Augusto Aridus
UEC
Los Salmos
Se
realizaron cinco reuniones con el facilitador de la asignatura Práctica
Profesional IV, en los encuentros se orientó sobre las fases de ejecución:
·
Previa formación académica:
Se
seleccionaron 22 estudiantes universitarios que cursarían sus prácticas
profesionales. Se organizaron en subgrupos y se escogieron 07 planteles educativos donde se conformarían las
Escuelas para la Familia. Los practicantes en la asignatura de Práctica
Profesional en fases anteriores (I, II, III, IV) según su pensum de estudios han desarrollado su capacidad de observación,
han desempeñado sus roles como orientador, facilitador y promotor social, han
ejecutado actividades para la comunidad y con esta experiencia según
orientaciones del facilitador de la asignatura realizarían este proyecto que
validaría su participación en el proceso.
·
La
formación de estudiantes universitarios como educadores de familias (Dos horas
semanales):
Durante el proceso de formación, se
desarrollaron los siguientes contenidos:
Sensibilización
sobre la propuesta.
Importancia del educador
familiar.
¿Qué son las Escuelas para
la familia?
Metodología
a utilizar. Interdisciplinariedad. Redes sociales.
Estrategias
de intervención (técnicas de dinámicas grupales.
Participación
de la escuela, familia, organizaciones
comunitarias.
Normativa legal.
Constitución
de la República Bolivariana de Venezuela.
Ley
Orgánica de Educación.
Ley
de los Consejos Comunales.
Resolución
133 de fecha 09 de febrero de 1993. Programa Permanente de Educación para la
familia.
Ley Orgánica
de Protección del Niño, Niña y Adolescentes
Proyecto de intervención:
Observación
en la relación escuela-comunidad y diagnóstico de situaciones socio-educativas.
Simulaciones
del desempeño como facilitador, orientador y promotor social.
Planificación de actividades para la comunidad.
Elaboración
de proyecto en orientación familiar que aporte soluciones a las necesidades
detectadas. La presentación del cronograma de actividades a ejecutar por padres
y/o representantes, temas a trabajar, recursos materiales, audiovisuales y
humanos
Elaboración
y presentación del informe de la gestión cumplida y del plan de seguimiento con
su memoria fotográfica.
Referentes temáticos
Las líneas
orientadoras en cuanto a los tópicos a trabajar, fueron dirigidos a desarrollar
con los actores de la comunidad escolar, local y en coherencia con las
dimensiones del ser (crecimiento personal – social) convivir (la integración
grupal, el trabajo en equipo, conformación de redes) servir (apoyar a los
demás) conocer (encuentros de saberes y reflexión) hacer (la construcción de
programas y proyectos a corto, mediano y largo plazo); articuladas todas con
las necesidades e intereses del colectivo. Los temas desarrollados fueron
seleccionados de respuestas a las encuestas aplicadas a directivos, docentes y padres y/o representantes.
Evaluación y seguimiento
El
grupo de veintidós participantes en la entrega del informe de gestión de los siete planteles seleccionados registraron toda la
información de las actividades ejecutadas, que permitió validar y profundizar
que la orientación familiar es importante dentro de la comunidad escolar y su
entorno, con la participación relevante
de los actores comunitarios y entre ellos
estudiantes de la UNESR en la conformación de las escuelas para la familia, en
los planteles del subsistema de educación básica en el municipio Caroní del
estado Bolívar. En cada ambiente
educativo los practicantes tenían como lineamiento, organizar comisión con
docentes, padres y organizaciones comunitarias para darle continuidad al
proyecto.
Actividades ejecutadas
PLANTEL
|
ESCUELA PARA LA
FAMILIA
|
SESIONES REALIZADAS
|
TEMAS TRATADOS
|
ACTORES QUE
PARTICIPARON
|
UEN Las Amazonas
|
Funcionaba fue
disuelta
|
04
|
Embarazo
en adolescentes.
Jornadas de cedulación y vacunación.
Cómo hablar de sexualidad con tu hijo
Violencia familiar
|
Consejo Comunal
Padres y
representantes.
Estudiantes
Universitarios=04
|
UEN Rafael Pineda
|
Funciona
|
02
|
Escuela para la familia.
Infecciones trasmisión sexual.
Embarazo de adolescentes
|
Docente
(Coordinadora de
Media General)
Padres y
representantes
Estudiantes
universitarios=02
|
UEN Lloyd Peterson
|
No funciona
|
02
|
Formación de valores en el ámbito familiar.
Sexualidad infantil: los que los padres
deben saber
|
Padres y
representantes.
Estudiantes
universitarios=03
|
EBE Once de Abril
|
Funciona
|
03
|
Motivación y auto estima.
Valores en
la familia.
Prevención del delito
|
Brigada Juvenil
Cristiana
Docente de
preescolar. Psicóloga de la Casa de la Mujer.
Padres y
representantes Consejos Comunales
Funcionarios del DIBISE
Estudiantes
universitarios= 05
|
UE Bolivariana
María Elena de Mora
|
Funciona quincenal
|
03
|
Comunicación en la familia.
Hemos crecido en familia.
Si supieras cuanto te amo.
|
Comisión conformada por cuatro docentes.
Psicóloga.
Diácono de la comunidad.
Padres y representantes. Estudiantes
universitarios 04
|
EBN Profesor
Augusto Aridus
|
No funciona
|
01
|
Taller de orientación para padres y madres.
Estimular la escritura y el hábito de la lectura.
|
Padres y representantes Estudiantes
universitarios 02
|
UEC Los Salmos.
|
Funcionará con la
participación de las estudiantes que laboran en el plantel.
|
04
|
Rol orientador de los padres.
Aspectos legales que vinculan a las
familias con la institución.
Cambios de actitudes de las familias hacia
la atención integral de sus hijos.
Participación de las familias en las
actividades escolares.
|
Padres y representantes Estudiantes
universitarios 02
|
2.- Contexto
El
Municipio Caroní
|
|
Forma parte del estado
Bolívar, el cual a su vez conforma junto con los estados Amazonas y Delta
Amacuro, la Región Guayana. El Municipio Caroní fue creado, por resolución de
la Asamblea Legislativa del momento, a partir de la integración de territorios
desincorporados al Municipio Heres y Municipio Piar. Este territorio es
ratificado en la Ley de División Político‐territorial
del estado Bolívar, sancionada y aprobada por la Asamblea Legislativa del estado
Bolívar, del 9 de julio de 1986.
El Municipio Caroní, está situado al noreste del
Estado Bolívar, con áreas limítrofes con los Estados Anzoátegui, Monagas y el
Delta Amacuro. Se encuentra ubicada en la confluencia de los ríos Orinoco y
Caroní, asignándoles las coordenadas geográficas en el paralelo 8º 19’ y meridiano 62º 40’ al norte del Ecuador y al
oeste de Greenwich respectivamente, conformado
por once parroquias: Cachamay, Chirica, Dalla Costa, Once de Abril, Simón
Bolívar, Unare, Universidad, Vista al Sol, Pozo Verde, Yocoima y la nueva
parroquia 5 de Julio que pertenecía al municipio Casacoima del estado Delta
Amacuro
|
|
Presenta una extensión de 54 kilómetros en
dirección este-oeste y 3.6
kilómetros en dirección norte-sur. La característica del
sitio donde se construye Ciudad Guayana,
Capital del Municipio Caroní, es la
confluencia de los ríos Orinoco y Caroní, los dos más caudalosos de Venezuela.
Los planteles seleccionados están ubicados dos en Puerto Ordaz y cinco en San Félix.
3.- Los actores.
07 directivos de
los planteles educativos
22 estudiantes de
la Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez (UNESR)
02 Consejos
comunales
01 Coordinadora de
Media General
01 Docente de
educación inicial
02 psicólogos
04 docentes
Funcionarios del DIBISE
Brigada juvenil
cristiana
4.- Descripción de la experiencia.
En el año 2011 se planteó la idea de reconocer
que la orientación familiar es importante dentro de la comunidad escolar y su
entorno, además con la participación relevante de los actores comunitarios y
entre ellos estudiantes universitarios,
en la conformación de las escuelas para la familia, en los planteles del
subsistema de educación básica en el municipio Caroní del estado Bolívar.
En la propuesta metodológica de sistematización para
llevar a cabo la experiencia, se utilizó técnicas de investigación cualitativa,
como la entrevista, encuestas, talleres de reflexión, charlas informales, análisis
de informes y la observación directa además la memoria fotográfica. Entre las actividades desarrolladas se
mencionan: entrevistas a directivos y docentes, aplicación de encuestas,
reuniones con el facilitador de la asignatura, charlas y talleres de reflexión
planificadas a los padres y/o representantes, análisis de informes entregados
al facilitador de la asignatura, jornadas de formación a los estudiantes y participación de actores comunitarios.
5.- La experiencia vista por los
protagonistas:
Directivos.
Entre
el personal directivo la mayoría tiene conocimientos sobre la escuela para la
familia:
“En
el plantel se trabajaba por comisiones…se integraban la familia y los consejos
comunales…en estos momentos está disuelta…Los padres están desmotivados, nuestras
familias la mayoría son disfuncionales (Padres separados, madres solteras,
niños huérfanos)… sugirió talleres sobre disciplina, valores, manualidades,
lectura y escritura.
“Es
importante y todas las instituciones deben abocarse…porque contribuye al
intercambio comunicacional y los lleva a solucionar problemas…funciona en el
plantel bajo la dirección de la coordinadora de Media General y se ofrece
orientación sobre la comunicación efectiva, maltrato infantil y verbal a sus
hijos, valores…la familia es la única flor que crece sin la ayuda de las
estaciones, solo es regada por la unión y el néctar sublime del amor”.
“Es
importante el programa de orientación familiar para los padres y/o
representantes”
“Es
un proyecto útil para la familia porque reciben orientaciones de profesionales
de cómo manejar una situación en el hogar…se elabora un cronograma de
actividades culturales, recreativas, deportivas que permite la integración de los actores…en la actualidad se realizan
diversas charlas a los padres sobre los valores morales en la sociedad…participan
un grupo de jóvenes cristianos de la iglesia adyacente a la escuela…que colabora
con una docente del plantel en las escuela para padres “
En
este orden de ideas expresadas por los directivos de los planteles incorporados
a la experiencia, se menciona la importancia que se le da a la escuela para la
familia como estrategia educativa para la incorporación de actores sociales
dentro de este proceso.
Docentes:
En el primer plantel, UEN Las Amazonas “se
evidenció durante el proceso de la experiencia que los docentes trabajan en
comisiones que involucran a la comunidad tales como: red comunicacional
pedagógica, eventos especiales y convivencias”. En el segundo plantel UEN
Rafael Pineda “los docentes se incorporan en la elaboración y aplicación de
proyectos en equipo con padres, representantes y estudiantes. En la escuela
para la familia se encarga la coordinadora de Media General… No todos los docentes
participan en este proceso”. En la tercera institución, UEN Lloyd Peterson no
se hace manifiesta la participación de los maestros. En la UEE Once de Abril
los docentes participan en actividades mensuales entre estas deportivas,
culturales, recreativas y se integran a los padres y /o representantes…. no se
evidencia participación con los estudiantes universitarios. En la Unidad
Educativa Bolivariana María Elena de Mora “la escuela para la familia la
conforman cuatro docentes… planifican actividades cada quince días y son de
carácter reflexivo… al final se entrega informe de las actividades
planificadas… En la Escuela Básica Augusto Aridus no se incorporan los docentes
a las actividades planificadas por los estudiantes de la UNESR. En la Unidad
Educativa Colegio Los Salmos “se corroboró que existe apoyo en la organización de talleres y charlas
a los padres”.
Padres y/o representantes.
A
nivel general en los planteles donde se conformaron estas actividades de
orientación familiar, se evidenció que existe preocupación por la poca integración de padres y/ o
representantes… desmotivación… la ausencia de recursos materiales y financieros
para la ejecución de los proyectos, encuentros, cursos…sin embargo en los
planteles donde se ejecutaron las actividades, la participación fue espontánea,
en un clima de confianza y respeto…mostraron su atención… hubo receptividad… manifestaban
que se debían hacer con regularidad… expresaban sus vivencias e inquietudes en
los tópicos abordados.
Estudiantes universitarios.
Se
corroboró que aplicaron todas las orientaciones dadas por el facilitador de la
asignatura para desarrollar la planificación y conformación de las escuelas
para la familia… la disposición y motivación al trabajo… el trabajo en equipo…
la satisfacción por la atención recibida… la relación interpersonal con los
directivos, docentes, padres, estudiantes, miembros de las organizaciones
comunitarias, fue una experiencia enriquecedora… hicieron aporte económico para
la elaboración de carteleras, material impreso y refrigerios.
La
sistematización de experiencia permitió validar y profundizar que la
orientación familiar es importante dentro de la comunidad escolar y su entorno,
con la participación relevante de todos
los actores comunitarios y entre ellos estudiantes universitarios en la
conformación de las escuelas para las familias.
Reflexiones finales
· El compromiso y disposición de los
estudiantes de la Universidad Experimental Nacional Simón Rodriguez en la ejecución de las actividades
planificadas.
· La búsqueda de información en los
planteles acerca del funcionamiento de las escuelas para la familia y las
propuestas a desarrollar.
· La sistematización de las experiencias
en cada uno de los planteles, con sus respectivos soportes permitió la
recolección de insumos para la integración de la información.
· Las evidencias detectadas en cada
plantel permitió validar la importancia de actores sociales en el quehacer
educativo y su influencia en la formación de niños, niñas y jóvenes.
· El conocimiento de los actores
educativos sobre esta estrategia educativa y la importancia de la orientación
familiar en la comunidad escolar.
· La participación de las familias en los
planteles es una debilidad tanto para directivos y docentes, se hacen esfuerzos
para su incorporación a través de actividades deportivas, recreativas,
comunitarias, encuentros y cursos.
Recomendaciones:
· Es
evidente fortalecer la escuela para la familia en el subsistema de Educación
Básica con el fin de atender integralmente a niñas, niños y adolescentes.
·
Es
necesaria la
participación de estudiantes universitarios y actores sociales en el desarrollo
de programas y proyectos destinados a mejorar el proceso educativo y
comunitario.
· Es
una necesidad formar permanentemente a las familias, docentes, estudiantes
universitarios y comunidad para su participación en la comunidad escolar y
local.
·
Es
incuestionable la activación y
conformación de las escuelas
para la familia en todos los planteles oficiales y privados del Municipio
Escolar Caroní del estado Bolívar.
·
Es
evidente que la participación de las familias es una tarea prioritaria y debe
ser orientada hacia el fortalecimiento de la responsabilidad materna y paterna.
·
Es
indudable que la sistematización de las experiencias, la hacen significativas y
exitosas, validando y profundizando que
la orientación familiar es importante en el quehacer educativo.
Referencias
Déniz,
A. (1994). El programa escuela familia: una experiencia de
apoyo institucional a la relación escuela familia Disponible:
http://www.romsur.com/edfamiliar/art3.htm [Consulta: 2012, Abril 01]
Gaceta
Oficial de la República de Venezuela Nº 4531 (1993). Caracas.
Gamargo,
C. (1998). Escuela para Padres. Maracay
Marcano,
Y. (2007). Gerencia educativa y la educación de los padres y representantes.
Puerto Ordaz: UGMA
Plan
de Desarrollo Económico y Social de la Nación. 2007 – 2013. Caracas.
Proyecto:
Sistema Nacional de Orientación (2009). Caracas
S.J. Taylor y R.Bogdan (1992.). Introducción a los
métodos cualitativos de investigación. Caracas: Paidos
Vallés,
P. (1999). Inducción al taller Escuelas para Padres. Cuadernos Asometal:
Bolívar.
Jara,
O. (2001). Sistematización y Corrientes Innovadoras. Disponible:
http://es.scribd.com/doc/32534219/Oscar-Jara-sistematizacion-y-Corrientes-innovadoras [Consulta: 2012, Mayo 01]
